Publikationen – überregional

Friedemann Hoppmann

Zum Artikel in Heft 2021/2, S. 19

Anne Volkmann und Hans Brügelmann:
Bildungsgerechtigkeit und demokratische Schule – Ein Schreibgespräch

schreibt Friedemann Hoppmann aus Hildesheim am 30. Mai 2021:

Sehr geehrte Frau Volkmann, sehr geehrter Herr Brügelmann,

vielen Dank für Ihr "Schreibgespräch".

Ich war zuletzt von 1990 bis 2002 Schulleiter der Robert-Bosch-Gesamtschule in Hildesheim und bin nach meiner Pensionierung weiterhin in Schulfragen "unterwegs".

Bei der Fülle der Aspekte in Ihrem Artikel beschränke ich mich auf A. V. "Demokraten fallen nicht einfach vom Himmel..." (S. 20) und die Antwort von H.B.: "Unsere Schule ist auf Wettbewerb unter ungleichen Bedingungen ausgelegt... Eigentlich ist so eine Schulklasse ja ein toller Lernraum... Der wechselseitige Austausch..."

Nach meinen Recherchen ist in der Geschichte der Schule seit dem Allgemeinen Landrecht der Preußen von 1794 erstmalig und nur einmalig in der Weimarer Republik mit Erlass vom 29.12.1926 folgender Vorstoß unternommen worden: "Der in der Schule zu pflegende Gemeinschaftsgeist ist dahin fruchtbar zu machen, dass sich bessere Schüler der schwächeren unter Leitung des Lehrers annehmen, indem sie mit ihnen arbeiten und üben."

Heute belegen internationale und nationale Studien eindeutig: Es gab und gibt sie, die Chancenungleichheit. Den Benachteiligten wurden in unserer Geschichte je nach Sicht der tonangebenden Schicht unterschiedliche Begründungen eingeredet. In Kurzform: Im Kaiserreich stellte man erst 1912 in der Volksschule (Erlass vom 2.3.1912) Kinder "mit vorübergehenden Hemmungen" oder "ausgedehntem Zurückbleiben" fest, für die Lehrer nach dem regulären Unterricht Nachhilfe erteilen sollten. In der Weimarer Republik treten sie als "schwachbefähigte Volksschüler" oder "schwächer Begabte" hervor, was auch in der NS-Zeit übernommen wurde. Das weichenstellende Schulgesetz in Niedersachsen von 1974 greift erstmalig das Wort von den "Bildungschancen" auf, verankert die neue Sicht über Erlass und Verordnung hinaus ganz oben im Gesetz und koppelt es mit dem Wort "Unterschiede": "Unterschiede in den Bildungschancen sind... durch besondere Förderung der benachteiligten Schüler auszugleichen." (§ 39) Diese Formulierung hat zwar alle Novellierungen bis heute überdauert, aber: Im praktischen Vollzug öffnet sich die Schere weiter; heute nicht nur wegen der Pandemie sondern wegen des dominierenden "Wettbewerbs unter ungleichen Bedingungen" gem. Brügelmann. Es ist ein schleichender Prozess, der sich stetig erweitert, kaum wahrgenommen und mit Schlagworten der KMK wie z. B. Vergleichbarkeit der Leistungen oder in der Wirtschaft mit Globalisierung begründet wird.

Wieder Brügelmanns Blick in die Praxis einer Schulklasse: "Eigentlich ist so eine Schulklasse ein toller Lernraum..." und in Fortsetzung z.B. "Der wechselseitige Austausch".

Hier nun setzt meine Überlegung, aus praktischer Erfahrung und in Fortsetzung des Erlasses von 1926, an: Die Stärkeren helfen den Schwächeren.

Dieser Ansatz wurzelt in der Methode des Lehrers. Bei genauerem Hinsehen könnte er eine unerhörte Sprengkraft entfalten – für alle! Dem Schwächeren hilft die sprachliche Nähe eines Klassenkameraden sowie das Hilfe-Holen-Üben, dem Stärkeren hilft es, seinen Vorsprung geistig zu ordnen, flexibel einzusetzen und Wettbewerb neu zu verstehen, die Gesellschaft profitiert durch einen Wandel des Bewusstseins. Methodisch wäre es für eine Lehrkraft ein Einfaches.

Der Gesetzgeber hätte heute höchstwahrscheinlich wenig Schwierigkeiten, die Elternschaft schon – man kann sich die Proteste der tonangebenden Eltern recht gut vorstellen. Hier fehlt die wissenschaftliche Grundlegung, die Plausibilität, dass Hilfestellung im Klassenraum auch dem Stärkeren dient. Sein klammheimliches Wohlgefühl kann doch sicherlich vom rücksichtslosen Eigennutz durch 10 bis 13 Jahre Übung auf Hilfestellung für Schwächere umgelenkt werden. Und : Welch ein Segen für die zukünftige Gesellschaft!

Mit freundlichen Grüßen

Friedemann Hoppmann