Peter Ehrich untersucht in diesem Auftaktbeitrag, inwieweit Deutschland den Anspruch der UN-Behindertenrechtskonvention auf ein inklusives Bildungssystem tatsächlich umgesetzt hat. Obwohl Deutschland sich seit 2009 rechtlich zum Abbau von Barrieren und zur gleichberechtigten Teilhabe verpflichtet hat, bestehen im deutschen Schulsystem weiterhin starke selektive Strukturen.
Ein zentrales Problem ist, dass „Inklusion“ in Deutschland unterschiedlich verstanden und umgesetzt wird. Während Inklusion eigentlich bedeutet, dass sich das Bildungssystem an die Bedürfnisse aller Menschen anpasst und Barrieren abbaut, wird sie teilweise lediglich als gemeinsames Lernen oder als Möglichkeit verstanden, für jedes Kind einen passenden Platz im bestehenden Schulsystem zu finden.
Zwischen den Bundesländern gibt es große Unterschiede. Einige Länder wie Bremen und Hamburg haben inklusive Schulformen stärker ausgebaut, während andere weiterhin stärker auf getrennte Schulformen setzen. Insgesamt ist das deutsche Bildungssystem jedoch weiterhin von Auswahl und Trennung geprägt.
Zwar ist die Inklusionsquote gestiegen, gleichzeitig bleibt der Anteil der Schüler*innen mit Förderbedarf an Förderschulen nahezu unverändert. Zudem hängt die Qualität inklusiver Bildung stark von den jeweiligen Bundesländern, Schulen, verfügbaren Ressourcen und Zuständigkeiten ab.
Peter Ehrich kommt zu dem Schluss, dass Inklusion nicht einfach als zusätzlicher Bereich innerhalb des bestehenden Systems funktionieren kann. Sie muss vielmehr als verbindliches Prinzip des gesamten Bildungssystems verankert werden. Dafür seien klare Mindeststandards, ausreichende Ressourcen und ein schrittweiser Umbau des selektiven Schulsystems notwendig.
Die Frage, ob Inklusion in Deutschland gescheitert ist, wird nicht abschließend beantwortet, stattdessen soll untersucht werden, unter welchen Bedingungen Inklusion gelingen kann und wie sie über ein bloßes Versprechen auf dem Papier hinaus verwirklicht werden kann.