Eine Schule für alle – Argument 072
Heinz Klippert (2023) „Fakt ist, dass die Integrierte Gesamtschule unter der Prämisse, einer ausgewogenen intellektuellen und sozialen Heterogenität sehr wohl leistungsfähig ist und von ihrem pädagogischen Grundkozept her zudem garantiert, dass eine breit gefächerte Kompetenzvermittlung betrieben wird – angefangen bei der Fachkompetenz über soziale und methodische Gtundkompetenzen bis hin zu emotionalen, medialen und demokratiespezifischen Kompetenzen.“(Heinz […]
Eine Schule für alle – Argument 071
Heinz Klippert (2023) „Dass … Reputations- und Leistungssteigerungen im IGS-Bereich möglich sind, bestätigen zahlreiche mit dem Deutschen Schulpreis geehrte ‚Leuchtturm-Schulen‘ mit IGS-Profil … Sie leben häufig allerdings vorrangig von einigen außergewöhnlich engagierten ‚Überzeugungstäter/innen‘ in ihren Reihen und weniger vom Mut machenden Rückenwind durch die Bildungspolitik.“(Heinz Klippert: Die gelähmte Bildungsrepublik, Weinheim 2023, S. 249)
Eine Schule für alle – Argument 070
Heinz Klippert (2023) „[Für die ‚produktive Heterogenität‘] … braucht es auf jeden Fall … eine möglichst nachdrückliche Aufwertung der Integrierten Gesamtschulen als Schultyp, damit sie für leistungsstarke Kinder und ambitionierte Eltern interessanter werden. Bisher nämlich neigen die meisten gut situierten Familien dazu, ihre Kinder – wenn es irgendwie geht –, ins Gymnasium zu schicken. … […]
Eine Schule für alle – Argument 069
Heinz Klippert (2023) „Der mit diesem Schultyp [Integrierte Gesamtschule] verbundene Integrationsgedanke passt sogar bestens in unsere Zeit, weil er zum einen der von der UN-Behindertenrechtskonvention erhobenen Forderung nach inklusivem Unterricht bzw. gemeinsamem Lernen Rechnung trägt, zum anderen aber auch darauf abzielt, Schüler/innen mit ganz unterschiedlichen Begabungen, Prägungen und persönlichen Talenten zusammenzubringen, damit sich diese beim […]
Eine Schule für alle – Argument 068
Heinz Klippert (2023) „Wer also Chancengerechtigkeit und breit gefächerte Kompetenzentwicklung erreichen will, der kommt schwerlich umhin, die Strukturdebatte der 1970er-Jahre wiederaufzunehmen und die Tauglichkeit der Integrierten Gesamtschule neuerlich zu prüfen.“(Heinz Klippert: Die gelähmte Bildungsrepublik, Weinheim 2023, S. 247)
Eine Schule für alle – Argument 067
Heinz Klippert (2023) „Dieses [dreigliedrige Schul-]System verhindert seit Jahrzehnten, dass in puncto Chancengerechtigkeit, Begabungsförderung und Schülerintegration entscheidende Fortschritte erzielt werden können. In den Schulen und Klassenzimmern mangelt es schlicht und einfach an der nötigen produktiven Heterogenität.“(Heinz Klippert: Die gelähmte Bildungsrepublik, Weinheim 2023, S. 247)
Eine Schule für alle – Argument 066
Heinz Klippert (2023) „… eine an Chancengerechtigkeit, Begabungsförderung und gemeinsamem Lernen interessierte Bildungspolitik [tut] gut daran, der Herstellung ‚produktiver Heterogenität‘ verstärkte Aufmerksamkeit zu schenken. Das verlangt zwingend nach einer reformierten ‚Integrierten Gesamtschule‘ .“(Heinz Klippert: Die gelähmte Bildungsrepublik, Weinheim 2023, S. 248)
Eine Schule für alle – Argument 065
Ute Erdsiek-Rave (2011) „Wer … darauf setzt, dass Lernen im Gleichschritt stattfinden muss, der landet automatisch beim Aussondern. Stattdessen gilt es, den einzelnen Schüler in den Mittelpunkt zu rücken mit seinen eigenen Voraussetzungen. Das bedeutet, ihn für das selbstständige Lernen zu motivieren und aus dem passiven Konsum von Lernstoff herauszuholen.“(Ute Erdsiek-Rave: Herausforderungen der Bildungspolitik heute, […]
Eine Schule für alle – Argument 064
Ute Erdsiek-Rave (2011) „Wo kein Abschieben nach unten möglich ist, … kann es diese klassische Vorstellung, man habe die „falschen Schüler“, und die müssten weg, eben nicht mehr geben. Deshalb widerspreche ich auch mit Nachdruck all denen, die immer wieder sagen, auf die Schulstruktur komme es nicht an, es gehe um besseren Unterricht und innere […]
Eine Schule für alle – Argument 063
Ute Erdsiek-Rave (2011) „Viele Studien zeigen, dass … gleichzeitige Förderung der Mehrheit und der Leistungsspitze einander bedingen. Und dass gemeinsames Lernen das Dilemma schlechthin im gegliederten Schulwesen, nämlich das Prinzip des Aussonderns, die mangelnde Verantwortung für deneinzelnen, schwierigen, schwächeren Schüler verhindert.“(Ute Erdsiek-Rave: Herausforderungen der Bildungspolitik heute, S. 25, in Dieter Wunder/Ute Erdsiek-Rave; Bildung – ein sozialdemokratisches […]
Eine Schule für alle – Argument 062
Ute Erdsiek-Rave (2011) „Eine „Schule für alle“ konnte vor allem deshalb in Deutschland noch nicht wie anderswo zum allgemein gültigen Modell werden, weil bei uns das Schema von Gewinnern und Verlierern und das Prinzip des Aussonderns und Sortierens tief in den Köpfen verankert sind.“(Ute Erdsiek-Rave: Herausforderungen der Bildungspolitik heute, S. 24, in Dieter Wunder/Ute Erdsiek-Rave; Bildung […]
Eine Schule für alle – Argument 061
Oliver Hauschke (2019) „Mit der Veränderung und Erweiterung unseres Verständnisses von Schulbildung machen wir die Dreigliedrigkeit unserer heutigen Schulen überflüssig. Wir leben nicht mehr im militärisch geprägten Obrigkeitsstaat.“ (Oliver Hauschke: Schafft die Schule ab – Warum unser Schulsystem unsere Kinder nicht bildet und radikal verändert werden muss, München 2019, S. 174/175)
Eine Schule für alle – Argument 060
Oliver Hauschke (2019) „Warum sollen zwei Schüler, die nach heutiger Definition Hauptschüler und Gymnasiast sind, im Fußballverein gemeinsam kicken, aber im schulischen Sportunterricht nicht?“(Oliver Hauschke: Schafft die Schule ab – Warum unser Schulsystem unsere Kinder nicht bildet und radikal verändert werden muss, München 2019, S. 174)
Eine Schule für alle – Argument 059
Oliver Hauschke (2019) „Ein offener Bildungsbegriff macht Selektion unnötig. Vielmehr erkennt er die Unterschiedlichkeiten der Kinder und Jugendlichen an und macht sie sich nutzbar.“(Oliver Hauschke: Schafft die Schule ab – Warum unser Schulsystem unsere Kinder nicht bildet und radikal verändert werden muss, München 2019, S. 174)
Eine Schule für alle – Argument 058
Oliver Hauschke (2019) „Die Bildungseinrichtung der Zukunft kann also nur eine Einrichtung für alle Kinder und Jugendlichen sein, in der das Lernen weder nach Leistungszweigen noch nach Jahrgängen erfolgt.“(Oliver Hauschke: Schafft die Schule ab – Warum unser Schulsystem unsere Kinder nicht bildet und radikal verändert werden muss, München 2019, S. 174)
Eine Schule für alle – Argument 057
Ursula Forstner – Harald Lesch (2021) „Forstner: … Jeder Schulwechsel, besonders die Trennung von Freundinnen der Grundschulzeit ist für ein Kind eine persönliche Katatrophe, … Lesch: In der Tat. Ich bin zehn Jahre auf eine Schule gegangen, eine Gesamtschule, … Ständiger Schulwechsel wäre für mich und meine Freunde wirklich schwer geworden, zumal wir alle aus […]
Eine Schule für alle – Argument 056
„Alfred N. Whitehead“ (Ursula Forstner – Harald Lesch) (2021) „Whitehead: … geht es nicht im Kern um die Frage, ob eine Klassifizierung und Trennung von Kindern und Jugendlichen überhaupt sinnvoll ist, ganz egal nach welchen Kriterien? … das war es schon zu meiner Zeit nicht, und für ihre Zeit … erscheint mir das geradezu unsinnig, […]
Eine Schule für alle – Argument 055
Lisa Graf (2022) „Es ist naiv zu denken, aus einem selektiven System könnte durch ein paar Reförmchen eine auf Zusammenhalt beruhende Schule gemacht werden.“ (Lisa Graf: Abgehängt – von Schule, Klassen und anderen Ungerechtigkeiten, München 2022, S. 214)
Eine Schule für alle – Argument 054
Lisa Graf (2022) „… sollten unsere Kinder von Anfang an und bis zur neunten Klasse ein und dieselbe Schulform besuchen. Diejenigen, die danach sicher sind, noch mehr Schule zu wollen, machen Abitur.“(Lisa Graf: Abgehängt – von Schule, Klassen und anderen Ungerechtigkeiten, München 2022, S. 214)
Eine Schule für alle – Argument 053
Lisa Graf (2022) „… Die Krönung einer Schullaufbahn kann und sollte das Abitur bleiben. Aber es gibt keinen Grund dafür, dass sich Kinder schon mit zehn Jahren für oder gegen dieses Ziel entscheiden müssen.“ (Lisa Graf: Abgehängt – von Schule, Klassen und anderen Ungerechtigkeiten, München 2022, S. 214)
Eine Schule für alle – Argument 052
Vernor Muñoz Villalobos (2016) „… müssen wir uns ernsthaft fragen, ob das mehrgliedrigen System wirklich mit dem Menschenrecht auf inklusive Bildung im Einklang steht.“ (Vernor Muñoz Villalobos, UN-Sonderberichterstatter für das Recht auf Bildung 2004 – 2010; Kongress „Eine für alle – …“ Frankfurt a.M. 2016 – Eröffnungsvortrag)
Eine Schule für alle – Argument 051
Vernor Muñoz Villalobos (2016) „… und die Möglichkeit verfolgt werden, das mehrgliedrige Schulsystem abzuschaffen, das äußerst selektiv zu sein scheint …“ (Vernor Muñoz Villalobos, UN-Sonderberichterstatter für das Recht auf Bildung 2004 – 2010; Kongress „Eine für alle – …“ Frankfurt a.M. 2016 – Eröffnungsvortrag)
Eine Schule für alle – Argument 050
Vernor Muñoz Villalobos (2016) „Das selektive Bildungssystem sollte in ein System umgewandelt werden, das den einzelnen Menschen unterstützt und auf seine speziellen Lernbedürfnisse eingeht.“ (Vernor Muñoz Villalobos, UN-Sonderberichterstatter für das Recht auf Bildung 2004 – 2010; Kongress „Eine für alle – …“ Frankfurt a.M. 2016 – Eröffnungsvortrag)
Eine Schule für alle – Argument 049
Vernor Muñoz Villalobos (2016) „Kurz gesagt, Inklusion lässt sich nicht durch Segregation erreichen.“ (Vernor Muñoz Villalobos, UN-Sonderberichterstatter für das Recht auf Bildung 2004 – 2010; Kongress „Eine für alle – …“ Frankfurt a.M. 2016 – Eröffnungsvortrag)
Eine Schule für alle – Argument 048
Jürgen Kluge (2003) Gütefaktoren für Schulsysteme: „… • eine spätere institutionelle Differenzierung nach Schultyp, die begabte und weniger begabte Schüler länger innerhalb eines Klassenverbandes belässt; …“ (McKinsey Deutschland; J. Kluge: Schluss mit der Bildungsmisere, Frankfurt a.M. 2003, S. 173)
Eine Schule für alle – Argument 047
Ludger Wößmann (2007) „Die fünf zentralen Befunde: … 3. Eine spätere Aufteilung der Schüler auf verschiedenen Schulformen und eine kleinere Anzahl der Schulformen verringern die Ungleichheit der Bildungsleistungen. …“ (ifo-Institut; L. Wößmann: Letzte Chance für gute Schulen, ZS-Verlag 2007, S. 152)
Eine Schule für alle – Argument 046
Karl Lauterbach (2008) „Was müsste getan werden?…Aufgabe des dreigliedrigen Schulsystems zugunsten einer Gemeinschaftsschule nach skandinavischem Vorbild…“(K. Lauterbach: Der Zweiklassenstaat, Reinbek 2008, S. 45/47)
Eine Schule für alle – Argument 045
Albert Einstein „Die reinste Form des Wahnsinns ist es, alles beim Alten zu lassen und gleichzeitig zu hoffen, dass es besser wird.“
Eine Schule für alle – Argument 044
Kersten Reich (2021) „Das gegegliederte Schulsystem ist aufzugeben, es ist im Vergleich der Länder ohnehin ein deutscher Sonderweg, der keinerlei Beweise für eine bessere Effektivität erbracht hat.“(Kersten Reich, Das nachhaltige Manifest – Lasst uns den Planeten retten, Frankfurt a. M. 2021, S. 112/113)
Eine Schule für alle – Argument 043
Kersten Reich (2021) „Ziel sollte zudem nach internationalem Forschungsstand eine Gemeinschaftsschule für alle sein, um die Chancen heterogener Lerngruppen über möglichst lange Zeiträume zu nutzen, wie es insbesondere Skandinavien erfolgreich durchführt. So könnte verhindert werden, dass viele Bildungschancen schon nach vier Schuljahren durch zu frühe Selektion in den Sackgassen der unteren Schulformen zerstört werden.“(Kersten Reich, […]
Eine Schule für alle – Argument 042
Hans-Werner Sinn (2006) „Das dreigliedrige Schulsystem, mit dem wir weltweit nahezu allein stehen, passt nicht mehr in die heutige Zeit. Es reflektiert die Drei-Klassen-Gesellschaft des 19. Jahrhunderts. … Deutschland selektiert seine Schüler für die drei Schulformen bereits im Alter von zehn Jahren, während praktisch alle anderen Länder sie über die Pubertät hinaus, also bis zum […]
Eine Schule für alle – Argument 041
Johann Amos Comenius (1592 – 1670) „Alles soll wo immer möglich den Sinnen vorgeführt werden, was sichtbar dem Gesicht, was hörbar dem Gehör, was riechbar dem Geruch, was schmeckbar dem Geschmack, was fühlbar dem Tastsinn. Und wenn etwas durch verschiedene Sinne aufgenommen werden kann, soll es den verschiedenen zugleich vorgesetzt werden. Und weil die Sinne […]
Eine Schule für alle – Argument 040
Klaus Hurrelmann (2010) „Unsere verschiedenen Schulformen sind wie Boxen, in die Kinder sortiert werden, weil noch immer der Glaube herrscht, in homogenen Gruppen lerne es sich am besten. Diesen Irrglauben müssen wir überwinden. Künftig muss die Schule sich auf die Schüler einstellen, die zu ihr kommen, nicht umgekehrt. Es muss erkannt werden, dass Kinder in […]
Eine Schule für alle – Argument 039
Klaus Hurrelmann (2010) Wann ist der richtige Zeitpunkt für die Entscheidung über den angestrebten Abschluss? „Idealerweise nie. Als Vision habe ich eine Schule, die den Kindern die gesamte Schulzeit lang alle Optionen offen hält. … Jeder Schüler würde so lange gefördert, bis er den für ihn maximal möglichen Abschluss erreicht hat.“(Klaus Hurrelmann. Sozial- und Bildungswissenschaftler, […]
Eine Schule für alle – Argument 038
Klaus Klemm (2018) „Ich halte die gemeinsame Erziehung der Kinder zumindest bis zum Ende der Schulpflichtzeit nach wie vor für sinnvoll.“(Klaus Klemm. Bildungsforscher, im nd 21. 11. 2018)
Eine Schule für alle – Argument 037
Holger Börner „Die Gesamtschule ist die beste Schulform für die Zukunft. Sie ist die Antwort auf die Erfordernisse der Industriegesellschaft am Ende des 20. Jahrhunderts.“(Holger Börner, Hess. Ministerpräsident 1976-87)
Eine Schule für alle – Argument 036
Marianne Demmer (2016) „Das Festhalten an früher Sortierung, Begabungsillusion und Ausleseprinzip hat die Schulpolitik in den letzten Jahren vor die eigentlich unlösbare Aufgabe gestellt, ein inklusives Schulwesen in einem selektiven System zu verwirklichen.“(Marianne Demmer, langjähriges Mitglied im GEW-Bundesvorstand, in Gerechtigkeit fängt bei der Bildung an, Friedrich-Ebert-Stiftung 2016)
Eine Schule für alle – Argument 035
Edelgard Bulmahn (2016) „In keinem anderen Land erfolgt die Verteilung der Kinder auf die unterschiedlichen Schulzweige so früh wie in Deutschland. … Im gegliederten Schulsystem findet Durchlässigkeit vorwiegend nach unten statt. Insbesondere Kinder aus bildungsarmen Familien und Migrantenkinder sind in diesem starr gegliederten Schulsystem stark benachteiligt. Um Chancengleichheit herzustellen, gilt es, das System der frühen […]
Eine Schule für alle – Argument 034
Europäische Kommission (2010) „Die Mitgliedsstaaten sollten in ihren Systemen der allgemeinen und beruflichen Bildung keine allzu frühe Aufteilung der Schüler (Differenzierung) vorsehen, da dies nachweislich die Wirkung der sozioökonomischen Herkunft auf den Bildungserfolg verstärkt und langfristig zu keiner Effizienzsteigerung führt.“ (Die vorige Fassung wurde auf Druck von Deutschland und Österreich abgeschwächt.)
Eine Schule für alle – Argument 033
Bundesministerium für Wirtschaft und Technologie (2010) „Neben einer Stärkung der frühkindlichen Bildung hat sich in der empirischen Forschung auch ein längeres gemeinsames Lernen als ein wichtiger Bestimmungsfaktor der Abhängigkeit der Bildungsleistungen vom familiären Hintergrund erwiesen. … Durch ein längeres gemeinsames Lernen könnte dies verringert werden, ohne dass darunter das Leistungsniveau oder die Spitzenleistungen leiden müssten.“(Gutachten […]